“这个问题有没有哪位小朋友愿意回答呢？”在成都市锦江区大观小学校的心理课堂上，一只怯生生举起的小手让心理教师龚曼既欣喜又意外。这是患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的乐乐（化名）第一次主动举手发言——这个看似简单的动作，对他而言却是一次重要的突破。

他先伸出友谊的小手

去年九月，作为插班生的乐乐转入成都市大观小学。ADHD儿童对环境变化异常敏感，陌生的校园环境让乐乐手足无措。教室门口，他不停地来回踱步，手脚始终无法安静下来，既不愿回应老师的问话，也拒绝踏入教室。面对这种情况，班主任老师不得不向心理教师兼资源教师龚曼寻求专业帮助。

“当时我选择静静地陪他站在教室门口。”龚曼回忆，这种不催促、不强迫的陪伴持续了近半小时，直到乐乐主动跟随她来到办公室。

“我可以在这里看书吗？”乐乐的一个请求让龚曼看到了转机。在翻阅了多本图书后，一本恐龙绘画书牢牢抓住了乐乐的目光。从此，龚曼的办公室成了乐乐的“情绪避风港”——每当课堂环境让他感到不适时，这里就是他的安全空间。

教师节那天清晨，乐乐送来亲手绘制的书签。“在他还没完全接纳学校时，却先向我敞开心扉。”龚曼说：“教育是双向的接纳，他先伸出友谊的小手，这让我非常感动。”

要有爱心、耐心和热心

作为学校唯一的心理教师兼资源教师，龚曼每周要为二至六年级的学生开展心理健康教育课，同时还承担着六节一对一资源教室课程。这意味着她不仅要为普通学生提供心理辅导，更要为特殊教育需求学生提供专业化的个别化教学。

“爱心是基础，耐心是关键，热心是动力。”龚曼这样总结自己的工作信条。每学期伊始，她会先与家长进行深入沟通，建立详实的家校协同档案，设立特需儿童沟通群。开头那堂课后，龚曼第一时间在沟通群中分享：“今天上课，乐乐整节课坐姿端正，认真听讲，还主动举手发言了两次，发言时声音洪亮，丝毫不怯场，进步特别大。”

“回家我们需要怎么做呢？老母亲多少有一点激动了。”乐乐妈妈的回复中难掩欣喜，“专业的事由专业的人指导果然不一样，我们从来没有想过他可以这样！”

龚曼深知，特需儿童的教育不能仅靠一己之力。为此，她定期组织全学科IEP（个别化教育计划）培训会，用通俗易懂的语言和实际案例，帮助任课老师们理解每个孩子的独特需求。在培训会上，各科教师共同研讨，为每一个特需儿童量身打造个性化的教学目标。

我们要学会放手

如何帮助乐乐适应从一对一资源教育到普通班级心理课的落差？资源教室中，龚曼正面临一个专业难题，这个看似简单的教学场景转换，对乐乐而言却充满挑战。

“在资源教室，他能获得我的全部关注，但在班级心理课上，我必须兼顾所有学生。”龚曼敏锐地观察到，这种关注度的差异常常让乐乐产生明显的失落情绪，表现为注意力涣散、行为失当等问题行为。这种现象在特殊教育中被称为“情境适应障碍”，是许多特需儿童融入主流教育时必经的考验。

面对这个挑战，龚曼没有选择简单的安抚，而是与乐乐共同制定了“行为契约”。“虽然课堂上老师要照顾所有同学，但关爱从未减少。”通过持续的沟通和正向强化，乐乐渐渐学会了在不同教学情境中调整自己的行为预期，也渐渐更加融入班级的学习。

“从完全抗拒到主动参与，这一年孩子的变化让我特别惊喜。”乐乐妈妈的反馈印证了教育的成效，“现在他会和我分享课堂回答的问题、体育活动的趣事，这些在以前都是不敢想象的。”这种转变不仅仅是行为的量变，更是心理状态的质变。

在龚曼看来，乐乐最大的进步不在于某个具体技能的提高，而是整个人的状态发生了根本性改变——从最初的防御姿态，到现在的主动拥抱校园生活。这种从“被动接受”到“主动参与”的转变，正是特殊儿童真正融入集体的重要标志。

“我们的角色就像脚手架——在孩子最需要支持的时候给予帮助，但一旦他们具备独立能力，就要及时撤除。”作为资源教师，龚曼深知“适时退出”的重要性。

在持续评估显示乐乐已经具备融入集体的能力后，龚曼开始有步骤地减少个别化支持。“放手不是放弃，而是相信。”她说：“当我们看到孩子能够自信地站在集体中，这就是我们最欣慰的时刻。”这种有智慧的放手，恰恰体现了特殊教育工作者最深沉的爱与最专业的担当。 

“让每一个孩子成为主角”，成都市大观小学秉持这样的培养理念，创新开展团员教师与特需学生“大手拉小手”结对活动，通过智慧教育手段，为特需儿童与普通儿童搭建共同成长的优质平台。

“我们始终致力于让每个孩子都能获得适合的教育，让每个家庭都能感受到教育的温度。”成都市大观小学党支部副书记温丽姗表示，在新时代教育背景下，融合教育已成为推动特殊教育高质量发展的重要模式。“我们希望通过持续探索，让每个孩子都能享有获得感、幸福感、安全感。”（图/文 蔡佩宏）